Les Vocabulaires en dialogues
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Le livre : la production écrit ou orale PDF

Ce livre de la production écrite et orale permet de vous savoir la méthodologie de la expression écrite et de savoir parler et écrire en français .



Dans ce livret, sous le terme général de « production » employé dans le titre, on abordera les activités langagières de production, d’interaction et de médiation. Toutes ces activités sont souvent en relation dans les situations de communication et doivent l’être dans les situations d’enseignement/ apprentissage. De plus, elles sont souvent liées à des situations de compréhension orale ou écrite.
 Ce livret doit, par conséquent, être mis en relation avec celui qui traite de la compréhension orale et écrite si l’on veut développer des situations d’enseignement/ apprentissage authentiques.   

La sommaire de cet livret

 Qu’est-ce que produire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  La compétence à communiquer par le langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les activités de production . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Quelles compétences linguistiques développer ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 La composante linguistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 La compétence lexicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 La composante phonologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La composante grammaticale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La composante sociolinguistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 La composante pragmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
La cohérence du discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 La cohésion du discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
La pertinence du discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quelles conditions pour l’enseignement de la production? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prendre conscience de la complexité de la tâche attendue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
La connaissance du monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Le savoir-faire de l’apprenant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 Le savoir-être de l’apprenant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
La capacité d’apprendre à apprendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 Prendre conscience des interactions avec la langue maternelle 

ETC ............

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